发布日期：2025-12-30 09:06
当早期教育专业的理论知识在幼儿园的真实场景中落地，我才真正懂得，幼儿教师的“专业”，从来不是课本上冰冷的概念，而是融入一日生活的观察、回应与引导。在幼儿园的实习里，我从一个只会机械执行教案的学生，蜕变为能读懂幼儿行为、灵活设计教学的准教师。这段旅程中，我用专业的视角拆解童心的密码，也在与孩子们的相处中，锚定了学前教育的职业初心。
一、教学实践：从“理论复刻”到“动态生成”的课堂转型初到中班时，指导教师陈老师让我独立设计一节语言活动课。我抱着《3-6岁儿童学习与发展指南》反复研读，参考了数十篇获奖教案，最终确定以“春天的童话”为主题，准备了精美的PPT和手偶道具。我设想的课堂，是孩子们跟着我的节奏，齐声朗读儿歌、回答预设的问题，可现实却给了我一记“闷棍”——当我拿出手偶讲述“小松鼠找春天”的故事时，孩子们的注意力很快被窗外飞过的燕子吸引，几个孩子甚至离开座位跑到窗边，叽叽喳喳地讨论“燕子的尾巴为什么像剪刀”。我站在讲台上，看着混乱的课堂，手心全是冷汗。课后陈老师告诉我：“幼儿的学习是基于直接经验的，你设计的课堂太‘封闭’，没有给孩子留出发散思考的空间。”她带着我重新分析中班幼儿的年龄特点：这个阶段的孩子对自然现象充满好奇，具象思维远胜于抽象思维。在她的指导下，我放弃了预设的PPT，带着孩子们来到幼儿园的种植区，让他们用放大镜观察刚发芽的小草，用手触摸春风里的花瓣，再用画笔把自己找到的“春天”画下来。令人惊喜的是，孩子们的创造力远超我的想象：有的孩子画了“会唱歌的春雨”，有的孩子把迎春花画成了“小太阳”，还有的孩子用黏土捏出了“抱着花蜜的小蜜蜂”。我顺势引导他们用语言描述自己的作品，原本沉默的乐乐举起手说：“春天是甜甜的，因为桃花开了，蜜蜂会采蜜。”这场“失控”的课堂，让我深刻理解了幼儿教学的核心——教学不是“灌输”，而是顺着孩子的兴趣点，搭建起知识与生活的桥梁。此后，我开始尝试设计“生成性课程”：在孩子们对蚂蚁搬家感兴趣时，开展“小小昆虫学家”探究活动；在他们发现彩虹糖遇水会变色时，延伸出“色彩的魔法”科学实验。每一次课堂的调整，都是我对“以幼儿为中心”教育理念的重新认知。
二、行为观察：用专业工具解码幼儿的“无声语言”早期教育专业的课堂上，我学过轶事记录法、时间取样法等观察技巧，可真正面对活生生的孩子时，却发现理论与实践之间隔着一道鸿沟。班里有个叫安安的小女孩，总是独自坐在角落，拒绝参与集体游戏，甚至不愿和老师说话。起初我以为她只是性格内向，直到陈老师让我用轶事记录法连续一周记录她的行为，我才发现端倪：安安每次看到其他小朋友牵手玩耍时，会悄悄伸手又缩回；午餐时，她会把不爱吃的青菜藏在碗底，眼神里满是不安。结合《幼儿心理学》中的理论，我判断安安的行为源于“社交焦虑”和“安全感缺失”。陈老师带着我分析安安的家庭背景——她刚从老家转来，父母工作繁忙，很少陪伴她。我们制定了针对性的支持策略：我每天用“专属小贴纸”和她互动，先从一对一的绘画游戏开始，慢慢引导她参与小组活动；午餐时，我不再强迫她吃青菜，而是用“青菜小火车”的游戏，让她尝试咬一小口。两周后的一天，安安突然把自己画的小花朵递给我，小声说：“老师，送给你。”那一刻，我真切地感受到，行为观察不是冰冷的记录，而是读懂孩子内心的钥匙。
实习期间，我还参与了幼儿园的“幼儿发展评估”工作。我用时间取样法记录孩子们在区域活动中的表现，发现建构区的幼儿更擅长空间思维，美工区的幼儿则展现出更强的创造力。我把这些观察数据整理成图表，结合《指南》的发展目标，为每个孩子撰写了个性化的成长报告。当我把“浩浩在建构区能搭建出6层的城堡，空间感知能力达到中班末期水平”这样的细节反馈给家长时，浩浩妈妈惊讶地说：“原来孩子在玩的时候，也在学这么多东西！”这次经历让我明
白，专业的观察不仅能助力幼儿成长，还能让家长看到孩子的发展轨迹，实现家园教育的同频。
我在工作日志上写下：“早期教育不是一场单向的付出，而是孩子与教师的共同成长。”这段正在进行的实习经历，正让我慢慢褪去学生的稚嫩，也让我逐渐明白，成为一名优秀的幼儿教师，需要永远保持学习的热情，用专业的知识守护童心，用温柔的耐心陪伴成长。当下的每一天，我都愿以专业为帆，以爱心为桨，在学前教育的海洋里，陪着孩子们一同探索世界的美好，也在实践中不断打磨自己的教育初心。
编辑：郝伟宏
初审：李木童
复审：徐继滕
终审：亓睿
