一、高职学生关键能力的界定
1.1 国外对高职学生关键能力的界定
1974年，德国职业教育家戴尔特·梅腾斯开创性地提出关键能力这一概念，指出其是一种独立于专业知识之外，却能灵活适应职业环境动态变化的综合能力。这一能力对职业个体的自我实现、终身发展以及融入社会、实现充分就业起着决定性作用，涵盖了知识、技能以及其他必备能力。此后，各国积极投身于学生关键能力培养的研究与实践。德国高等院校在学生关键能力培养上，坚定秉持“行动”导向，具有鲜明的“学科倾向性”。其核心理念为“为了行动而学习”与“通过行动来学习”。学生在“独立获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”的实践过程中，逐步掌握职业技能、积累专业知识，构建起个性化的经验与知识体系。课程内容围绕能力本位展开，重点培育学生的专业能力、方法能力、自我能力和社会能力等。澳大利亚从学术界到政府，形成了高度统一的认识，高度重视职业关键能力的教育与培育，构建了完备的政策措施与操作模式。该国以“行业需求”为指引，将关键能力纳入国家行业证书考核体系，制定了专门的职业关键能力培养和考核鉴定国家标准，强调职业人应具备组织、交往合作、学习技能、自主性与责任感以及承受能力等。英国工业联盟、教育与就业部和资格与课程署联合确定了六项核心技能，即沟通技能、数字运用、信息技术、与人合作、提升学习与增进绩效、解决问题的能力。日本通过立法确立职业能力开发教育，构建起职业训练体制，同时，借助学位制度和通识教育改革，大力加强学生关键能力的培养。美国劳工部就业技能委员会(SCANS)发布的《生存的学问：为高绩效制定的蓝图》中明确提出个体进入劳动市场应具备的五种关键能力，包括合理规划时间与目标的能力、数据处理与保存能力、合作沟通能力、社会参与和组织能力、技术选择与应用能力。20世纪70年代，联合国教科文组织面向21世纪，提出了五大关键能力，即学会求知、学会做事、学会共同生活、学会自我发展、学会适应变化。总体来看，国外对于关键能力的界定虽各有侧重，但核心都包含与人交流沟通能力、团队协作能力、自我学习能力和解决问题的能力。
1.2 国内对高职学生关键能力的界定
国内学者普遍认为，高职学生关键能力是超越专业技能，涵盖职业通用能力、职业迁移能力及职业素养的综合素养。职业通用能力包含语言表达、信息检索等基础能力，是职业活动的重要工具；职业迁移能力助力学生跨越岗位与领域限制，适应产业结构调整；职业素养涵盖道德、意识与态度，对职业发展的可持续性影响深远。为深度践行《中国制造2025》，推进制造强国战略，培育高端制造人才，教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部等多部门联合制定的《制造业人才发展规划指南》，明确指出制造业人才应具备工匠精神、创新能力、运用知识解决问题的能力、信息技术应用能力、绿色制造技术技能和质量素质能力等关键能力与素质。中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》着重强调，要着力培养支撑学生终身发展、契合时代需求的关键能力，具体涵盖认知能力、合作能力、创新能力以及职业能力。这些政策文件为高职学生关键能力培养指明了方向，从国家层面明确了高职学生关键能力应具备的核心要素，为国内高职教育在关键能力培养领域的实践与研究提供了重要的行动指南与参考标准，促使高职教育围绕这些关键能力，进一步优化课程体系、革新教学方法，以培养出适应社会经济发展需求的高素质高技能人才。
二、高职学生关键能力培养的路径
高职学生关键能力培养模式要根据党和国家的重大决策，符合国家经济发展战略要求，遵循高等职业教育发展规律和特征，坚持立德树人、德技并修，从制度、组织和个人三个层面进行分析和优化。
1.制度层面：政府要加强政策支持和制度保障
在高职教育发展进程中，政策供给对于学生关键能力培养体系建设至关重要。从宏观政策导向来看，《教育强国建设规划纲要》为高职教育锚定了方向，凸显其在高素质高技能人才培育中的关键地位。在此形势下，多维度的政策支持亟待落实，以全方位推动高职学生关键能力提升。
（1）高职学生关键能力培养体系建设需要加强政策供给
高职学生关键能力培养体系的构建，离不开强有力的政策支撑。《教育强国建设规划纲要》明确强调职业教育在培养高素质高技能人才中的关键作用，为高职教育改革与发展指明了方向。因此建立和完善包含学生关键能力的“职教高考”制度势在必行。《国家职业教育改革实施方案》已提出建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”考试招生办法。高职教育作为一种独特的教育类型，应构建契合其培养规律与特点的人才选拔模式。将关键能力纳入“职教高考”测评体系，能够为不同性格、兴趣、素质潜力的学生提供多样化教育选择与畅通的学业提升路径。以升学为导向，普通高中与中职教育会更加重视学生关键能力培养，这有利于高职院校依据专业特性实施关键能力考核，并精准设定培养目标。学生入学后，高职院校便能据此开展针对性的关键能力培养课程设计，切实增强培养的实效性。同时，高职院校需将关键能力培养深度融入专业人才培养标准体系。从高职教育制度层面出发，国家教育行政主管部门明确要求专业人才培养方案突出学生关键能力培养内容、清晰设定培养目标，此外，在专业课程开发、设计以及实习实训教学中全面强化关键能力培养。此外，高职院校良好的关键能力培养环境营造也至关重要。各级政府应借助舆论力量，加大对高职教育定位、人才培养目标、职业发展前景的宣传力度，尤其对高职教育在学生关键能力培养方面的示范作用、典型案例进行重点宣传，逐步扭转社会对高职教育的传统认知。
（2）高职教师职业发展模式构建需加强政策扶持
高职教师职业发展模式的构建离不开政策的有力扶持。在“双师型”教师队伍建设标准设定上，国家应制定科学合理、统一规范的认定标准，为高职院校教师选聘与培养提供明确指引。高职教师聘用不仅要考量学历、职称和专业技能，更需注重教师自身的关键能力与职业素养。高职院校要健全和完善教师引育机制，全力打通技能人才引进通道。2022年4月修订的《中华人民共和国职业教育法》明确鼓励职业院校聘请技能大师、劳动模范、能工巧匠、非物质文化遗产代表性传承人等高技能人才。高职院校应积极创新教师引进制度，以技术技能和技艺作为遴选的主要条件，构建实践教学教师准入机制，破除引进能工巧匠的机制障碍。同时，高职院校还要构建校企高技能人才双向交流机制，支持校内教师定期深入企业实践锻炼，及时更新专业知识与技能，确保教师知识水平与时代发展保持同步。深度推进产教融合，助力“双师型”教师培养。产教融合项目主管部门须明确产教融合企业的责任与任务，督导企业制定产业导师政策文件，定期选派高技能技术骨干到依托学校担任产业教师，为学生授课并指导实习实训。高职院校要切实保障产业教师的政治与经济待遇，增强产业技术骨干担任产业教师的荣誉感与获得感。各级政府相关部门应基于高职院校与企业需求，搭建产业导师信息供需服务平台，及时发布产业教师供需信息，促进产业教师的高效流动。此外，各级政府相关部门应建立产教融合企业认证目录，在金融、财税、土地、信用担保等方面给予更多政策扶持，充分激发企业参与产教融合的积极性，推动产业与教育高质量协同发展。
（3）实施多元评价体系考核学生关键能力
在评价学生关键能力方面，实施多元评价体系具有重要意义。首先，实现培养和评价主体双元化。学历证书考核主要由高职院校负责，而职业技能证书相关评价则由相关行业协会、学会或教育部门等权威机构进行。高职学生在三年学习期间获取“1+X”证书，需通过学校与职业技能证书主管单位的双重评价，这有助于学生掌握更多专业技能，提升职业所需关键能力。其次，推动学习与考核场景相互交替。在“1+X”证书制度下，高职学生学习不仅要获取学历证书，还需结合未来职业需求考取“X”证书。“X”证书代表学生在特定职业领域具备相应技能水平与知识能力，其学习与考核需在特定职业场景中进行。不同证书对应不同能力与场景，有利于学生提前适应职业环境。最后，确保考核标准相互融通。高职院校应将“X”证书标准体系与行业岗位要求紧密对接，实现专业课证书与工作岗位有机融合，使考核内容与课程教学深度结合。同时，强化实践型教学团队建设，教学团队利用课余时间对考证学生进行专项培训指导，不断夯实学生的理论与实践基础。面对新职业、新技术、新要求，高职院校要依据市场需求与变化，灵活调整测评办法和标准，确保评价体系的科学性与适应性。
2.组织层面：校企要创新设置学生关键能力培养模式
高职学生关键能力培养需深化校企合作，创新构建契合中国高职教育特色的培养模式，重点聚焦专业人才培养方案、教育教学模式、师资队伍建设以及学生考核评价模式等方面，以确保学生关键能力培养达成预期目标。
（1）深化校企合作和产教融合
一是要探索多元校企合作新模式。高职院校应紧密结合区域经济特色、产业布局以及本地企业需求，深入推进教育教学改革，优化专业设置，勇挑技能人才培养重担，积极构建校企协同育人机制。可借鉴中国特色现代学徒制，校企双方签订合作协议，明确职责，学生兼具学徒身份，在学校学习理论知识，在企业进行实践操作，学校教师与企业师傅实施双导师联合培养，使学生在学中做、做中学，深度掌握专业技能与关键能力。各院校需依据自身实际，因地制宜选择适合本校及本地区的校企合作模式，不可盲目照搬其他院校经验。二是要整合和共享合作双方优质资源。合作企业凭借对行业和市场的熟悉度，以市场需求为导向，助力高职院校合理规划专业布局、优化课程设置，突出学生关键能力培养目标。在师资队伍建设上，打通双向流动机制，企业为高职院校教师提供挂职锻炼与技能培训机会，高职院校则为企业技术骨干到校授课、开展项目合作提供便利。同时，双方实现技术、行业及社会资源共享，定期交流专业技术，及时更新教学内容，将理论与实践教学紧密结合。企业以开放姿态为学校人才培养输送业界资源，高校则高效消化运用。此外，可通过现场工程师培养项目，企业深度参与课程体系制定、实践教学指导等环节，提供真实项目案例与实践场景，与学校共同培养适应产业需求的现场工程师人才，进一步促进资源共享与人才培养。三是要促进校园文化与企业文化融合。良好的校园文化对学生关键能力培养至关重要。高职院校应与合作企业深度融合文化，培育以关键能力为导向的校园文化，通过举办职业技能大赛、职业规划大赛、模拟职业大赛等校企文化融合活动，让学生在文化浸润中提前适应职场环境，提升关键能力。
（2）将学生关键能力培养融入高职教育全过程
一是要创新设置以学生为中心的多元化课程教学方法。课程教学是学生学习与关键能力培养的主阵地。高职教育课堂应以学生为中心，根据学生个体差异实施差异化教学，激发学生学习兴趣与求知欲，挖掘探究性学习潜能，引导学生主动思考，培养认知、创造和合作等关键能力。针对关键能力的不同特性，教师应灵活采用情境教学、项目教学、模拟教学、案例教学等方法，引导学生进入真实职业场景，获取专业知识，提升关键能力。在现代学徒制人才培养过程中，课程设置与教学紧密围绕企业实际工作流程与岗位需求，使学生在实践情境中深化对知识的理解与运用。二是要强化第二课堂育人功能。学生关键能力培养是长期积累过程，须贯穿教育教学全程。高职院校要以学生第二课堂为依托，通过学生社团活动、班团活动、党团活动等形式开展丰富多彩的校园文化活动，潜移默化地培养学生关键能力。三是要开展真实情境教学。高职院校要以实习实训课程为载体，引入企业最新技术标准与先进实训设备，让学生提前适应真实岗位情境，同时，要借助顶岗实习，使学生紧密对接企业岗位需求增加知识储备、提高实操水平，强化关键能力培养。在现场工程师培养过程中，学生深入企业项目现场，在真实工作环境中参与工程实践，积累实践经验，提升解决实际问题的能力。
（3）创新校企共同考核评价体系
一是要构建校企共同参与的关键能力考核评价体系。科学合理的评价体系有助于高职院校教师及时掌握学生关键能力培养状况，便于调整教学方式，同时引导学生正确认识自身职业素养、端正学习态度、查找不足。评价过程既要关注显性能力，也要重视隐性能力，凸显职业教育特色，强调校企协同评价。二是要推行教考分离真实情境考核。实施教考分离，有利于教师提升教研水平，有利于学生明确学习目标、端正学习态度。作为高职院校，不仅要基于学生关键能力培养视角，采用“教考分离”模式，实现校企资源共享，还要引入行业企业专家参与关键能力评价考核，将考核命题交由行业和企业，让高职学生接受真实行业标准与职场情境检验。在现代学徒制与现场工程师人才培养过程中，企业师傅依据实际工作要求对学生进行考核评价，使考核结果更具真实性与实用性。三是采取多元化的考核评价方式。高职院校要摒弃传统单一的命题阅卷考核方式，借助现代信息技术实施多元化考核评价。关键能力培养注重过程性评价，可为学生建立个人成长电子档案，科学记录关键能力培养成果，反馈培养指标，展示培养现状。
3.个人层面：学生要基于职业终身发展的视角做好职业规划
高职学生个人端正学习态度、努力学习、转变观念是提高关键能力的前提和保障。学生要从传统的以就业为主的观念转变为职业终身发展理念，明确职业发展目标，制定个人发展规划，进而努力学习，掌握职业所需的关键能力。
（1）树立职业终身发展理念
一是要正确评估和认识自我。高职学生应秉持客观、全面的态度认识自我，精准评估自身特质，这是做好职业生涯规划的基础，可借助专业的职业测评工具，从兴趣、能力、性格、价值观等多维度剖析自己。学生需梳理自身职业兴趣，判断是倾向于技术实操、创意设计还是管理协调等领域；分析性格特点，是外向开朗善于沟通，还是内向沉稳擅长钻研。同时，学生要审视自身已具备的能力，对照行业标准，找准能力差距，如某些新兴行业对数字化技能要求高，若自身在此方面薄弱，则须制订针对性提升计划。二是要逐步完善自我认知。高职院校要通过职业兴趣测试和性格测试，帮助高职学生认识自身的性格特点和兴趣爱好，了解职业倾向和个人特质，进而选择与自身相匹配的职业。高职学生要与教师和同学多交流沟通，通过沟通客观了解自身的性格和特质。此外，学生要积极参与第二课堂活动，如学术讲座、社团实践等，在实践中不断完善自我认知，同步培养沟通、协作等关键能力。三是要调整好择业心态。当前高职学生择业时心理问题较为凸显，存在不同程度的依赖、攀比、从众心理，部分学生甚至陷入焦虑、抑郁情绪状态。依赖心理表现为过度依赖家人、学校安排就业，缺乏自主探索；攀比心理使学生在择业时过度关注薪资、企业规模等外在因素；从众心理导致盲目跟风热门职业，忽视自身适配性。因此，学生需从思想根源上调整择业心态，通过参加就业心理辅导课程、职业咨询等方式，增强职业自信心，以理性、积极的心态面对择业。
（2）设立职业生涯目标并制定规划
一是要深度做好职业认知和定位。高职学生需紧密结合专业特点，深入探究专业学习对应的岗位知识与关键能力需求；关注行业动态，分析职业前景；要主动了解本专业人才培养目标，结合个人职业倾向与特质，精准定位职业方向，如确定是专注技术研发，还是偏向技术销售。二是要找准职业发展机会与路径。学生首先要坚持自我目标选择与接受指导相结合，充分利用学校就业指导中心、企业导师等资源，获取专业发展建议；其次要将兴趣爱好与行业企业需求相融合，有针对性地学习相关知识和技能；最后要注重职业能力与职业发展匹配，确保个人职业选择既契合自身专业能力，又顺应社会发展与行业企业需求。三是要科学制定职业生涯规划。高职学生可借助学校开设的就业创业指导课、职业生涯规划课，系统学习规划方法；在课程学习中，保持积极就业心态，建立职业信心；要全面了解就业形势，如不同行业人才供需数据、薪资水平趋势等并准确评估自我能力现状，进而合理规划职业生涯，明确短期、中期、长期目标，制订具体实施计划。
（3）用好用活真实的职业学习情境
一是要深耕专业课程学习。高职学生要端正学习态度，深刻认识专业课程学习对职业发展的重要性。学生应积极投身各类课程学习，尤其要善于把握情境化、启发式、讨论式课堂。在情境化课堂中，高职教师要通过模拟真实工作场景，提升学生解决问题与灵活应变的能力。在启发式、讨论式课堂上，高职教师要鼓励学生积极思考、主动发言，培养批判性思维与沟通能力。高职学生要参照行业关键能力标准，制订个人学习提升计划，不断增强学习能力，在课程学习中持续提升关键能力。二是要积极投身第二课堂社会实践。高职院校第二课堂活动丰富多样，为学生提供广阔锻炼平台。学生通过参与社团活动，培养团队协作、组织策划能力；通过投身公益实践，增强社会责任感与沟通能力；通过参加技能竞赛，提升专业技能水平；通过参与模拟岗位大赛，提前适应职场氛围。三是要扎实开展好实习实训。实习实训是学生接触企业一线的关键环节。通过实习实训课程，学生深入企业，了解企业文化内涵，掌握企业运行所需专业知识，熟悉企业管理模式。学生在真实工作场景中接受岗位锻炼，将理论知识应用于工作实践，提升实际操作能力与问题解决能力，强化职业关键能力培养。（节选自《工业技术与职业教育》2025年第4期）
初审：刘雪梅
复审：王玉岭
终审：李涛
