现场工程师培养是基于现代学徒制试点在人才培养要素和培养质量方面的升级项目，是中国特色学徒制的创新形式。现场工程师项目要在学徒制人才培养的基础上重点培养学生的“主岗精通，多岗胜任”跨岗位适应能力，培养学生实践创新和解决现场工程问题的能力。随着国家制造业等实体经济对现场工程师的需求日益增长且要求不断提高，职业教育现场工程师不仅需要具备扎实的学科融合知识，更需要具备运用综合技术技能解决实际工程问题的能力，因此现场工程师的培养不能拘泥于高职高专以下层次，应延伸到本科层次。中国特色学徒制为现场工程师的专本贯通培养提供了新的契机与路径，能够整合各方资源，促进教育与产业的紧密衔接，提升人才培养的质量与效益。
一、现场工程师贯通培养协同机制内涵
1.多主体协同合作
中国特色学徒制下的现场工程师专本贯通培养涉及政府、企业、本科院校和高职院校等多个主体。政府通过政策引导资金流向、规范各方行为，保障整个培养体系的有序运行，如制定税收优惠政策鼓励企业参与学徒培养，提供专项补贴用于院校教学设施改善。企业作为实践的前沿阵地，将实际的生产流程、工艺标准和职业素养要求融入学徒培养，例如大型制造企业可让学徒参与新产品研发过程中的试生产环节。本科院校侧重于理论知识的深化与拓展，高职院校着重于基础技能的训练与培养，企业提供真实的工作场景与实践机会，政府则通过政策引导与资源调配来推动各方合作。各主体之间相互依存、相互协作，形成一个有机的整体，共同致力于现场工程师的培养。本科院校拥有丰富的学术资源和前沿的科研成果，能够为学徒提供高屋建瓴的理论指导。高职院校则凭借其紧密的地方产业联系和实践教学经验，为学徒打造接地气的实践基础，如组织学徒参与当地中小企业的实际生产项目。
2.全流程协同育人
从招生招工环节开始，到人才培养方案制定、课程体系构建、教学实施过程、质量评价与考核以及学徒的就业安置等全流程，均需要各方协同参与。例如，在招生招工环节，企业与学校共同制定选拔标准，确保招收的学徒既符合学校的学业要求，又具备企业岗位所需的基本素质；在教学实施过程中，学校教师与企业师傅共同指导学徒的学习与实践，学校教师在课堂讲解理论知识，企业师傅在车间传授操作技巧；制订人才培养方案时，企业依据自身发展战略和岗位需求提供建议，学校结合教育规律和学历提升要求进行整合优化；课程体系构建过程中，企业提供真项目、真任务和真场景，学校将其转化为教学内容融入课程；质量评价环节，企业师傅对学徒的实践表现进行评估，学校教师对多学科知识掌握和应用程度进行评价；就业安置方面，企业根据学徒表现优先录用优秀者，学校也利用自身就业资源为学徒拓宽就业渠道。
3.资源共享与互补
协同机制促进了各方资源的共享与互补。企业拥有先进的生产设备、技术工艺以及实践经验丰富的技术人员，学校则具备系统的教育教学资源、专业的师资队伍和完善的教学设施。通过合作，企业资源可以为教学、教师实践、学生实习提供实践支撑，学校资源为企业开展员工培训、新产品研发和技术更新提供人才和智力支持，从而实现资源的优化配置与高效利用。企业的现代化生产线可供学校开展实践教学和实训课程，学校的实验室和科研设备也能为企业的技术创新提供实验条件。企业能工巧匠、技术骨干到学校兼职授课，分享实际工作经验；学校的教师则可以为企业员工提供理论知识培训和学历教育提升课程。企业的技术资料、行业标准等信息资源与学校的教学课件、学术文献等相互交流共享，共同丰富教学和培训的资源库，促进知识和技术的传播与创新，提升整体的人才培养质量和企业的技术水平与竞争力。
二、现场工程师贯通培养协同机制要素
1.协同育人主体
（1）本科院校与高职院校
本科院校在专本贯通培养中承担着提升学徒理论水平和综合素养的重要任务。其在课程设置上注重专业理论知识的系统性与前沿性，如开设高级工程数学、专业前沿讲座等课程，为学徒提供深入学习专业理论的平台。高职院校是现场工程师技能培养的基础环节，通过构建完善的实践教学体系，如校内实训基地的建设与运营，让学徒在入学初期就能接触到实际的生产设备和操作流程。在课程安排上，以基础技能课程为主，如机械制造专业的钳工实训、电工基础实训等，为学徒打下坚实的实践技能基础。此外，高职院校与当地企业联系紧密，能够为学徒提供丰富的企业参观、实习等实践机会。
（2）企业
企业是学徒实践能力提升的关键场所。企业为学徒提供“真岗位、真任务、真场景”，让学徒在实践中积累经验。例如，在汽车制造企业中，学徒可以参与汽车零部件的生产、装配以及质量检测等环节，学习企业生产工艺流程和生产标准。企业选派技术骨干和能工巧匠作为学徒的企业导师和师傅，进行一对一的指导，传授实际工作中的技巧和经验，同时也将企业文化和职业素养传递给学徒。
现场工程师培养是基于现代学徒制试点在人才培养要素和培养质量方面的升级项目，是中国特色学徒制的创新形式。现场工程师项目要在学徒制人才培养的基础上重点培养学生的“主岗精通，多岗胜任”跨岗位适应能力，培养学生实践创新和解决现场工程问题的能力。随着国家制造业等实体经济对现场工程师的需求日益增长且要求不断提高，职业教育现场工程师不仅需要具备扎实的学科融合知识，更需要具备运用综合技术技能解决实际工程问题的能力，因此现场工程师的培养不能拘泥于高职高专以下层次，应延伸到本科层次。中国特色学徒制为现场工程师的专本贯通培养提供了新的契机与路径，能够整合各方资源，促进教育与产业的紧密衔接，提升人才培养的质量与效益。
一、现场工程师贯通培养协同机制内涵
1.多主体协同合作
中国特色学徒制下的现场工程师专本贯通培养涉及政府、企业、本科院校和高职院校等多个主体。政府通过政策引导资金流向、规范各方行为，保障整个培养体系的有序运行，如制定税收优惠政策鼓励企业参与学徒培养，提供专项补贴用于院校教学设施改善。企业作为实践的前沿阵地，将实际的生产流程、工艺标准和职业素养要求融入学徒培养，例如大型制造企业可让学徒参与新产品研发过程中的试生产环节。本科院校侧重于理论知识的深化与拓展，高职院校着重于基础技能的训练与培养，企业提供真实的工作场景与实践机会，政府则通过政策引导与资源调配来推动各方合作。各主体之间相互依存、相互协作，形成一个有机的整体，共同致力于现场工程师的培养。本科院校拥有丰富的学术资源和前沿的科研成果，能够为学徒提供高屋建瓴的理论指导。高职院校则凭借其紧密的地方产业联系和实践教学经验，为学徒打造接地气的实践基础，如组织学徒参与当地中小企业的实际生产项目。
2.全流程协同育人
从招生招工环节开始，到人才培养方案制定、课程体系构建、教学实施过程、质量评价与考核以及学徒的就业安置等全流程，均需要各方协同参与。例如，在招生招工环节，企业与学校共同制定选拔标准，确保招收的学徒既符合学校的学业要求，又具备企业岗位所需的基本素质；在教学实施过程中，学校教师与企业师傅共同指导学徒的学习与实践，学校教师在课堂讲解理论知识，企业师傅在车间传授操作技巧；制订人才培养方案时，企业依据自身发展战略和岗位需求提供建议，学校结合教育规律和学历提升要求进行整合优化；课程体系构建过程中，企业提供真项目、真任务和真场景，学校将其转化为教学内容融入课程；质量评价环节，企业师傅对学徒的实践表现进行评估，学校教师对多学科知识掌握和应用程度进行评价；就业安置方面，企业根据学徒表现优先录用优秀者，学校也利用自身就业资源为学徒拓宽就业渠道。
3.资源共享与互补
协同机制促进了各方资源的共享与互补。企业拥有先进的生产设备、技术工艺以及实践经验丰富的技术人员，学校则具备系统的教育教学资源、专业的师资队伍和完善的教学设施。通过合作，企业资源可以为教学、教师实践、学生实习提供实践支撑，学校资源为企业开展员工培训、新产品研发和技术更新提供人才和智力支持，从而实现资源的优化配置与高效利用。企业的现代化生产线可供学校开展实践教学和实训课程，学校的实验室和科研设备也能为企业的技术创新提供实验条件。企业能工巧匠、技术骨干到学校兼职授课，分享实际工作经验；学校的教师则可以为企业员工提供理论知识培训和学历教育提升课程。企业的技术资料、行业标准等信息资源与学校的教学课件、学术文献等相互交流共享，共同丰富教学和培训的资源库，促进知识和技术的传播与创新，提升整体的人才培养质量和企业的技术水平与竞争力。
二、现场工程师贯通培养协同机制要素
1.协同育人主体
（1）本科院校与高职院校
本科院校在专本贯通培养中承担着提升学徒理论水平和综合素养的重要任务。其在课程设置上注重专业理论知识的系统性与前沿性，如开设高级工程数学、专业前沿讲座等课程，为学徒提供深入学习专业理论的平台。高职院校是现场工程师技能培养的基础环节，通过构建完善的实践教学体系，如校内实训基地的建设与运营，让学徒在入学初期就能接触到实际的生产设备和操作流程。在课程安排上，以基础技能课程为主，如机械制造专业的钳工实训、电工基础实训等，为学徒打下坚实的实践技能基础。此外，高职院校与当地企业联系紧密，能够为学徒提供丰富的企业参观、实习等实践机会。
（2）企业
企业是学徒实践能力提升的关键场所。企业为学徒提供“真岗位、真任务、真场景”，让学徒在实践中积累经验。例如，在汽车制造企业中，学徒可以参与汽车零部件的生产、装配以及质量检测等环节，学习企业生产工艺流程和生产标准。企业选派技术骨干和能工巧匠作为学徒的企业导师和师傅，进行一对一的指导，传授实际工作中的技巧和经验，同时也将企业文化和职业素养传递给学徒。
2.制度保障
建立健全相关制度是保障协同机制有效运行的基础。首先，建立校企合作管理制度，明确校企权利和义务，规范合作流程和管理方式。例如，规定企业在学徒培养中的实习岗位提供、师傅选派、实习报酬支付等方面的责任；学校在教学管理、学生管理、考核评价等方面的任务。其次，建立质量评价制度，制定科学合理的评价指标体系，对学徒的学习成果、实践能力、职业素养等进行全面评价，同时对学校和企业的培养质量进行监督和考核，确保培养质量符合要求。
3.资金保障
充足的资金是实现专本贯通培养的重要保障。一方面，政府应加大对职业教育的财政投入，特别是对中国特色学徒制项目的支持，确保学校有足够的资金用于教学设施建设、师资培训、课程开发等。另一方面，企业应按照相关规定投入一定的资金用于学徒培训，如支付学徒的实习工资、提供培训设备和材料等。此外，还可以尝试开拓多种类型的资金募集途径，如吸引社会资本参与，设立职业教育基金等，为专本贯通培养提供持续稳定的资金支持。
4.文化保障
营造良好的合作文化氛围对于协同机制的运行至关重要。在校企合作中，要倡导平等、互利、共赢的合作理念，促进学校文化与企业文化的融合。学校要培养学徒的职业意识和工匠精神，通过校园文化活动、企业参观实习等方式，让学徒了解企业的文化内涵和价值追求。企业要尊重教育规律，积极参与学校的人才培养过程，为学徒提供良好的文化环境和职业发展空间。同时，要加强学校与企业之间的沟通与交流，建立良好的合作关系，共同推动现场工程师专本贯通培养协同机制的有效运行。
四、现场工程师专本贯通培养实施建议
1.精准定位培养目标
根据现场工程师职业岗位明确其职业能力要求，制定清晰、具体且具有前瞻性的专本贯通培养目标，使学生在专科阶段能够掌握基本的专业技能和一定的理论基础，在本科阶段进一步深化理论学习，提升综合应用能力和创新思维，能够胜任复杂现场工程环境下的技术工作，并具备一定的项目管理和技术研发潜力[8]。
2.优化课程体系设计
构建一体化的专本课程体系，注重课程之间的衔接与递进。专科课程以基础理论和基本技能训练为主，如设置专业基础课程、实验实训课程等，为本科学习奠定坚实基础。本科课程则在专科基础上进行拓展和深化，开设专业核心课程、前沿技术课程以及综合性实践课程等。
3.强化实践教学环节
创立校企深度互联的实践教学机制，深度发挥企业的生产装备、技术源泉和实践区域优势。制定详细的实践教学计划，确保学生在专科和本科阶段都有足够的时间进行企业实习和实践项目锻炼。在专科阶段，可安排学生进行认知实习、跟岗实习等，初步了解企业生产流程和岗位要求；本科阶段则开展毕业设计、岗位实践等活动，让学生在真实工作环境中解决实际工程问题，提升实践能力和创新能力。
4.打造“双师型”师资队伍
强化师资团队建设，致力于提升教师实践能力和工程领域素养。第一，有计划地遴选学校教师深入企业开展挂职实践，使其全面融入企业的技术研发进程、生产管理流程等核心环节之中；第二，积极面向企业诚邀高级工程师、技术骨干等精英人才担任学校的兼职教师，由其负责承担一定比例的实践课程教学工作，从而将企业内部所蕴含的先进技术成果以及宝贵的实践经验高效地传授给学生。同时，建立教师培训与交流机制，定期组织教师参加专业培训、学术研讨会等活动，促进教师之间的教学经验分享和专业知识更新，提升教师队伍的整体水平。
5.完善质量保障体系
建立健全现场工程师专本贯通培养的质量保障体系，从招生、教学过程、考核评价到毕业就业等环节进行全面监控。制定严格的招生标准，选拔具有潜力和兴趣的学生进入培养体系；在教学过程中，加强对教学质量的日常监督与检查，建立教学反馈机制，及时发现和解决教学中存在的问题；完善考核评价机制，采用多元化的考核方式，包括理论考试、实践操作考核、项目成果评价、企业评价等，对学生的学习成效展开全方位评定；关注学生的毕业就业情况，建立就业跟踪服务机制，了解学生的职业发展状况。（节选自《船舶职业教育》2025年第5期）
初审：刘雪梅
复审：王玉岭
终审：李涛
