一、研究缘起：从“绩优特质”到“需求导向”的范式审思
1973年，美国心理学家戴维·麦克利兰首次提出胜任力（Competency）概念，又称“能力素质”或“能力特征”，认为胜任力是能区分在特定工作职位和组织环境中绩效水平的个人特质。此后，该理论在人文社科领域得到进一步延伸和拓展，相关研究逐渐升温。我国对胜任力的研究起步较晚，以“高职院校教师胜任力”为主题的研究成果最早公开发表于2006年。现有相关成果主要集中表现为三大主题。一是高职教师胜任力模型的构建。以经典的胜任力分析模型为理论支撑，学者们构建了多种高职教师胜任力模型，诸如“双师型”教师、专业带头人、教学名师、企业兼职教师、辅导员等。尽管这些模型的主体架构完全不同，但是其具体内容却大同小异，均由满足高职教师特定工作岗位需求的知识、能力、职业品德、情感、价值观等个体特质所组成。此外，这些成果均秉持绩优者区别特质导向的构建理念，即基于绩优者区别特质的分析来获取胜任力要素，并通过数据的收集、分析和整合来构建胜任力模型。绩优者区别特质的筛选成为构建胜任力模型的重要前提，胜任力模型成为辨别绩优员工与一般员工个体特质差异的专用工具。二是高职教师胜任力现状的调研。依据所创建或选取的胜任力模型并编制调查问卷或开发胜任力测评量表，张智、李梦玲、张伟、刘力为等学者分别调研了高职“双师型”教师、专任教师、企业兼职教师、辅导员等教师的胜任力现状，分析了存在的问题并针对性地提出改进对策。这些调研结论表明：高职教师胜任力的整体水平有待改善，尤其在师德修养、职业态度、科研创新能力、社会服务贡献度等方面亟待加强。三是高职教师胜任力模型的应用。学者们将构建的高职教师胜任力模型应用于教师队伍建设实践，分析了应用效果并探讨了应对策略。研究内容主要涉及胜任力提升、教师选拔与培养、工作绩效评价、职业规划与发展等领域。其中，关于高职教师胜任力提升策略的研究成果最为丰富，学者们从政府、学校、企业、个体等不同角度探索了提升策略。
显然，学者们已经对高职院校教师胜任力展开了一系列研究并取得了丰富的研究成果。但现有成果仍存在以下两点不足。一是局限于绩优者区别特质导向的构建理念。本质上，高职教师胜任力是一种岗位胜任力，是满足特定岗位需要的个体特质的综合，表征的是个体潜在的或较为持久的行为特征。基于绩优者区别特质去构建胜任力模型，所筛选的仅为绩优者的区别特质，无法全面反映一般任职者的个性特质。二是要素提取过程的严谨性不足。收集、筛选与整合要素过程中，缺少对要素的内涵以及要素间逻辑关系的深层次分析，存在主观预测的干扰和构建流程的形式化，导致所获得的要素存在分类不科学，概念之间重叠交叉等问题。为此，有必要探寻更为合理的胜任力模型构建理论并构建科学适用的“双师型”教师胜任力模型，有效指导“双师型”教师队伍的建设实践，促进高质量“双师型”教师队伍的建设。
二、理论重构：“需求导向”胜任力模型的构建逻辑
（一）三大要素：“双师型”教师胜任力模型的结构组成
本质上，“双师型”教师的胜任力是由满足其工作岗位需求的多个个体特质组成的，是知识、能力、情感、态度、价值观等要素组合而成的复杂结构。依据胜任力理论的冰山模型，这些个体特质可以被分为显性要素和隐性要素两类。前者包含知识和技能，其中技能是指掌握和运用某种专门技术的能力，属于能力的范畴；后者则包含价值观、自我形象、个性、动机等反映个体心理特质和行为倾向的要素。然而，素质是一个人在身心发展过程中形成的相对稳定的基本特质，是个体在社会生活中思想与行为的具体表现，具有本源性、根基性、潜在性、综合性等特征。因此，可以用“素质”特指思想品德、情感、态度、价值观等个体特质中的隐性要素。于是，进一步将胜任力归纳为由知识、能力和素质三类个体特质组成的，即胜任力就是知识、能力、素质三大要素的有机综合。三大要素共同构成了“双师型”教师胜任力的复杂且不断发展变化的动态结构。基于此视角，“双师型”教师可定义为：契合“双师型”教师岗位履职要求的知识、能力和素质的有机总和。构建“双师型”教师胜任力模型的关键环节，是精准锚定岗位所需的三大核心要素；三大要素需求的合理划定，是确保胜任力模型科学有效的重要前提。
需要说明的是，此处的素质、知识与能力是并列的概念，三者间存在着紧密的内在联系，相互依存、相互作用、相互转化。知识与素质均为能力的基础，能力与素质均是掌握知识的基本要素，知识与能力均有助于素质的提升。素质可以由知识或能力转化而来，但不能用素质泛指个体的知识掌握程度或能力水平，如不宜使用“能力素质”“知识素质”等词，以免3个概念混淆。
（二）需求导向：“双师型”教师胜任力模型的构建理念
理论上，特定职位所需要具备的胜任力特征的总和称为胜任力模型，其构建过程一般包含3个阶段，即识别胜任力、建立胜任力模型、检验胜任力模型。其中，识别胜任力阶段的主要工作是挖掘和收集胜任力要素。它为后续的建模与验证阶段提供原始资料并决定了模型的构建质量。因此，挖掘和收集胜任力要素是构建模型的重要步骤，也是胜任力模型构建理念需要解决的根本问题。
多年来，学者们多遵循绩优者区别特质导向的构建理念来挖掘和收集胜任力要素，即在特定岗位中筛选出绩优者，再分析这些绩优者的个性特质来构建胜任力模型。但胜任力模型反映的是个体对特定岗位的胜任能力，体现的是满足特定岗位需要的个体特质的总和，仅仅考虑绩优者的区别特质是不合理的，也是不严谨的。只有以一般任职者为要素挖掘与收集的对象，才能全面反映特定岗位所应具备的个性特质。
既然合理确定三大要素需求是建立“双师型”教师胜任力模型的前提，那么分析“双师型”教师的职业需求并挖掘和收集胜任力要素就是构建“双师型”教师胜任力模型的关键。只有基于三大要素的职业需求挖掘和收集胜任力要素，才能使所获得的胜任力要素全面反映出“双师型”教师岗位的任职需求。因此，“需求导向”的构建理念成为构建胜任力模型的应然选择。“需求导向”就是依据“双师型”教师的职业岗位需求确定其胜任力模型结构。基于“双师型”教师工作实践的实证观察，确定一般任职者的胜任力需求，并构建胜任力模型。与绩优者区别特质导向理念不同，“需求导向”的构建理念突出职业需求在构建胜任力模型过程中的重要作用，为胜任力模型的建构提供新的研究路径。
为此，应秉持“需求导向”的构建理念，遵循“职业需求分析→胜任力要素挖掘与收集→核心胜任力要素提取→胜任力模型构建”的线性构建逻辑。其中，职业需求分析是胜任力模型构建的首要任务和重要前提，应在找准“双师型”教师职业定位的基础上，详细分析其工作职责与工作特点，并综合考虑教师、学生、学校、企业等相关主体的发展需要来确定其综合性的任职需求。需要注意的是，“双师型”教师胜任力模型展示的是胜任岗位的个体特质，注重的是“双师型”教师岗位的任职需求，它与“双师型”教师资格认定标准、高职院校教师职称评定标准均具有本质区别。“胜任力”强调的是“准入条件”，注重个体特质的可胜任性，除了知识与能力等显性特质，还包含着诸多隐性特质。而“双师型”教师的资格认定标准以及教师职称评定标准强调“资格判定”，注重职业能力以及业绩水平的判定，偏重定性定量评价。显然，胜任力全面反映出“双师型”教师的岗位任职需求，也必将为“双师型”教师队伍的建设注入新的发展动力。
（三）职业需求：高职“双师型”教师胜任力的决定因素
作为职业教育所特有的教师类型，高职“双师型”教师集多种职业角色于一身，是从事教育教学工作的教育者，也是推动区域经济创新发展的服务者，更是追求个体专业化发展的探索者。3种职业角色的深度融合赋予了高职“双师型”教师复合型的工作职责，也对其胜任力提出了全方位的职业要求。
1．教育者：教育教学任务的承担者。
作为肩负着为地区经济发展培育高素质技术技能人才重担的教育者，“双师型”教师的根本使命是培养人才，即把知识转化为素质，并促进知识和素质向能力的转化。教育者不仅要传授知识与技能，灵活地开展理论知识和实践技能的教学工作，而且要承担起学生人生导师的责任。因此，教育者应具有教育教学和专业技术两个职业领域的知识储备和实践经验，能够有效履行思想政治教育、知识传授与技能培养的工作职责。相应地，教育者必须具备思想政治素质、道德素质、身心素质、科学文化素质、教育教学知识与能力、专业理论知识与实践能力，等等。其中，思想政治素质、道德素质、教育教学知识与能力、专业知识与专业实践能力是衡量教育者是否称职的重要标准。
2．服务者：社会服务的提供者。
开展社会服务是高职院校基本社会职能之一，也是“双师型”教师义不容辞的义务。服务者应利用自己的专业技术特长和科研实践经验，为区域内的企事业单位、政府机关等提供诸如继续教育、科技成果转化与推广、技术支持、决策咨询、文化传播等方面的服务，促进区域经济的高效发展。服务者应熟悉最新的科技发展现状，了解服务对象的产品特点、生产过程、文化传承等情况，能够将自己的专业实践能力和科研创新能力有效运用到服务对象的生产实践之中。因此，服务者不仅应具备思想政治素质、道德素质、身心素质、科学文化素质等，而且必须具有相应服务领域的专业技术水平、生产实践经验和科研经历。相应地，服务者必须具备思想政治素质、道德素质、身心素质、科学文化素质、科学研究知识与能力、技术服务知识与能力、组织协调能力、团队合作能力，等等。其中，科学研究能力、技术服务能力、组织协调能力是衡量服务者是否称职的重要标准。
3．探索者：专业化发展的追求者。
专业化发展是“双师型”教师不断成长的动力源泉，也是“双师型”教师取得优异成就、实现人生价值的重要手段。因此，每位“双师型”教师都是专业化发展的追求者，是自己人生旅途的探索者。探索者需要在做好教书育人和社会服务工作的同时，秉持终身学习理念，发扬顽强拼搏的奋斗精神，不断实现自我突破和升华，进而达成阶段性的专业化发展目标。相应地，探索者不仅要具有思想政治素质、道德素质、身心素质、科学文化素质，而且要具有自我发展能力、科学研究知识与能力、技术服务知识与能力、调控反思能力，等等。其中，身心素质、科学文化素质、自我发展能力是衡量探索者是否称职的重要标准。
三、模型呈现：“三维二级”胜任力模型的结构与内涵
（一）理实并重：“双师型”教师胜任力模型的构建原则
构建“双师型”教师胜任力模型，根本目的在于明确其任职要求，为教师继续教育、在职培训等提供依据从而全面提升队伍建设质量。因此，模型的建构既要确保其在理论上的完整性，还要保证其在实践中具备高度的适用性和有效性。理实并重是构建“双师型”教师胜任力模型的根本原则。
综合分析后，确定“双师型”教师胜任力模型的主体框架为三维二级，即知识、能力和素质为模型的三大维度，各维度下的核心要素再分为两级。这样就从“知识学习”“能力发展”与“素质养成”三大方面全面概括了“双师型”教师的个体特质，形成了一个以知识为基础、能力为重点、素质为核心的胜任力模型。三个维度的划分非常契合国家宏观的教师队伍建设政策，与《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》《中等职业学校教师专业标准（试行）》等文件的主要精神相吻合，体现了较高的理论性与政策性，且3个维度间的逻辑关系清晰，不存在相互交叉、相互干涉的现象，较好地体现了科学性的原则。两层核心要素的罗列，不仅可以较准确地展示模型的内部结构，保证模型的理论性，而且并未过于细化要素，造成底层要素概念间的逻辑混乱，影响了模型应用的适用性和有效性。
（二）三维二级：“双师型”教师胜任力模型的主体框架
遵循需求导向的线性构建逻辑，课题组首先分析了“双师型”教师的职业需求情况并对获得的数据进行了梳理与提炼。然后，从三大维度入手，在详细分析了各要素概念间的逻辑关系基础上进行演绎与整合，确定了“双师型”教师胜任力模型的一级核心要素。
其中，知识的一级要素为教育教学知识、专业知识和科学文化知识。能力的一级要素为教育教学能力、专业实践能力、科学研究能力、技术服务能力、自我发展能力。这5类能力分别与教育者、服务者、探索者的职业需求相对应，包含了“双师型”教师岗位应具备的所有能力。而“素质”既表现为个体素质，也表现为群体素质，且素质的生成包含生理、心理、文化、思想4个不同的层面。为此，课题组将素质的一级要素界定为生理素质、心理素质和社会素质。其中，生理素质、心理素质属于个体素质，而社会素质属于群体素质，是个体在参与社会活动或与社会环境相互作用下所形成的个体特质，反映了素质的社会性特征。3类素质涵盖了个体的所有隐性特质，完全满足“双师型”教师岗位的素质需求。
依据已确定的一级要素并参考相关研究成果，课题组进一步挖掘与收集了核心要素并初步拟定了二级要素目录。然后，综合采取行为事件访谈、专家访谈、问卷调查等实证方法对初定的二级要素进行调研并对所获得的数据进行演绎与整合。最终，课题组确定了“三维二级”高职“双师型”教师胜任力模型的主体框架，该框架包含3个维度、11个一级要素和44个二级要素。
四、提升路径：以“素质优化”为核心的实践进路
基于上述模型，如何提升“双师型”教师胜任力成为关键问题。
（一）隐性素质：“双师型”教师胜任力的鉴别性因素
“双师型”教师胜任力模型的三大维度中，属于隐性特质的素质居于核心位置。知识和能力是让教师获得任教本领并促进个体持续发展的基础，而素质却是个体持续发展的动力源，是教师事业延续的土壤。隐性素质是“双师型”教师胜任力水平的重要评价指标，是衡量“双师型”教师胜任力水平的鉴别性因素。提升“双师型”教师胜任力的关键是优化素质，“优化素质”是促进胜任力提升的重要抓手。
素质的3个一级要素中，生理素质包含人的身体结构和生理功能，是先天遗传的自然特质。而心理素质与社会素质是先天因素与后天因素的“融合产物”，是个体以生理素质为基础，在后天的环境影响下，经过感知、学习、实践以及主观内化等环节逐步形成的。科学的锻炼和良好的教育可以有效改善生理素质，其提升过程相对简单。但心理素质与社会素质的提升过程却是在外界环境的综合影响和个体自我的不懈努力下，将社会活动中所形成的观念和行为内化为自身心理品质的复杂过程。因此，心理素质和社会素质是素质优化的难点，也是素质优化的关键点。两者之中，心理素质的优化更为重要，因为心理素质既是产生和形成社会素质的基础，又影响着其他各素质的发展速度和水平。
需要强调的是，“双师型”教师自身的意识和积极性对于素质的提升至关重要。“双师型”教师必须充分发挥主体自觉性和主观能动性，才能实现素质的自我优化与提升。因此，自我提升模式是实现“双师型”教师素质提升乃至胜任力提升的核心模式。
此外，知识、能力、素质三者之间是辩证统一的关系，它们紧密联系、相互作用并相互转化。知识与能力均是构成素质的核心要素，也是其外化的重要形式。知识的积累与能力的锻炼共同推动素质的转化与提升。因此，在“双师型”教师素质优化的过程中，应注重将知识学习与能力培养深度融合，在增加知识、提升能力的同时，促进素质的优化，进而实现三维联动，全面提升“双师型”教师的胜任力。
（二）科学认知：自我优化心理素质
“双师型”教师的心理素质是一个由认知素质、情感素质和意志素质交互作用的、动态同构的自组织系统。三类素质分别反映了个体对于事实关系、价值关系和实践关系的处理特质。它们相互联系，共同影响个体的行为动机、行为意志以及具体行为。其中，认知素质最重要。认知素质反映了个体在感觉、观察、记忆、想象、思维、态度、动机等方面的特质。它决定了个体的情绪、情感、意识、意志等心理状态，是其他素质赖以生成和壮大的基础。因此，提升认知素质是提升“双师型”教师心理素质的重要前提。而促使认知素质提升的重要手段是科学认知，即形成科学的认知方式。“双师型”教师必须具备科学的认知方式，才能优化情感素质与意志素质，进而促进心理素质的全面提升。
实现科学认知的关键在于树立科学的认知观并规范认知过程，应该从以下3个方面来实现科学认知。一是养成良好的学习习惯。学习是认知与情感相互作用的有意识活动。良好的学习习惯有助于激发内驱力，提升个体学习的主动性与积极性，促使个体不断改善思维模式和认知方法，形成良好的情绪感受和观点态度。二是训练科学的认知方式。要遵循正确的认知观，从感觉、思维、情绪等角度训练自己的认知方式，防止出现不良认知行为；灵活采用合理情绪疗法、贝克的认知疗法和自我管理理论等干预方法消除不良认知。三是开拓宽广的认知视野。从形象、举止、修养、价值观等方面全面认识自己，不断拓宽自己的认知视野，全面整合认知信息，持续提升自己的认知素质。
（三）政治当先：综合提升社会素质
政治素质是个体参与社会政治生活必备的品质，体现在个体的政治理念、政治信仰、政治倾向及政治观点等方面。作为教师队伍的主力军，“双师型”教师不仅是学生专业知识与实践技能的传授者，而且是学生思想行为、政治立场、政治意识和政治自觉的塑造者。其政治素质状况直接影响党的教育方针的落实效果，进而影响高素质技术技能人才的培养水平。因此，社会素质的5个二级要素中，政治素质是灵魂和核心，是其他社会素质的根本保障。提升社会素质的前提是提升政治素质，即“政治当先”。“政治当先”就是要求“双师型”教师具有坚定的政治立场，始终把政治因素放在首位，确保决策和行动符合政治方向和政治要求。“双师型”教师必须具有科学的政治信仰、坚定的政治立场和正确的政治观点，努力将政治立场、工作态度和业务水平集于一身，成为有政治归属感的教师。当然，政治素质与思想素质是紧密相连的，思想素质是政治素质的内在基础，政治素质是思想素质的直接反映。个体的思想观念和价值取向直接影响其政治立场和政治行为，坚定的理想信念会使个体更加坚定地走正确的政治道路。因此，提升政治素质的同时，也要同步提升思想素质。
要实现“政治当先”，“双师型”教师应努力做到以下3点。一是加强政治理论学习，不断提高政治理论水平。二是积极参与政治活动，持续提升政治素质。及时了解党和国家的最新决策部署以及国内外政治形势，增强自身的政治鉴别力，始终同党中央保持高度一致。三是推动政治素质提升与本职工作深度融合。将政治素质提升与本职工作有机结合起来，坚持以政治素质引领业务能力提升，以业务实践锤炼政治素质，实现两者相互促进、同步提升。（节选自《机械职业教育》2026年第1期）
初审：刘雪梅
复审：王玉岭
终审：李涛
