“需求牵引”作为职业教育教学关键要素改革的首要原则，并非单一维度的“满足需求”，而是以多元需求为导向、以关键要素为载体、以质量提升为目标的系统性牵引机制。其核心内涵可从需求主体、需求内容、牵引对象三个维度展开，明确“谁来牵引、牵引什么、如何牵引”的核心逻辑。

一、需求主体：明确“谁的需求”——多元协同的需求共同体

职业教育教学关键要素改革中的“需求”并非来源于单一主体的线性诉求，而是由行业企业、学习者、社会发展以及职业教育自身等多个核心主体共同构成的多元复合需求体系，体现出显著的系统性、协同性与动态性特征。各主体在职业教育体系中的功能定位与价值诉求各不相同，但在人才培养这一核心目标上形成内在耦合关系，共同构成“需求牵引”的合力。

具体而言，行业企业作为职业教育最直接的服务对象，其需求具有鲜明的现实性与导向性，主要体现在岗位能力结构优化、技术迭代升级以及生产方式变革等方面，是推动教学关键要素改革的外部驱动力。“产业现场的需求是职业资格体系的源泉。”学习者作为教育活动的主体，其需求则更多体现为个体发展维度，涵盖就业质量提升、职业能力进阶、终身学习能力培育等方面，是“需求牵引”的根本价值指向。与此同时，社会发展对技术技能人才的需求，从宏观层面规定了职业教育改革的方向与边界，具体表现为对人才规模、结构层次、质量标准的综合要求，构成改革的宏观引导力量。职业教育自身在高质量发展进程中所面临的转型压力与内在诉求，如类型定位深化、产教融合机制完善以及办学质量提升等，则构成推动改革持续深化的内生动力。总之，在职业教育教学关键要素改革中所涉及的需求主体是多元的且多元需求主体之间并非孤立存在，而是存在相互交织、动态博弈、协同演进的关系。产业端的技术升级倒逼教育端课程体系重构，学习者的能力诉求反向牵引教材内容更新，而政策导向则在其中发挥统筹协调与资源保障作用。唯有厘清各主体间的作用机理与张力关系，才能精准识别改革着力点，实现外部驱动、需求牵引与内生变革的有机统一。

二、需求内容：明确“需求什么”——精准对接的核心诉求

“需求牵引”的核心在于实现多元主体核心诉求的精准识别与有效对接，从而避免因需求模糊化、碎片化或错位化而导致教学关键要素改革方向偏离。就其本质而言，“需求牵引”是一种以需求结构清晰化与供给响应精准化为特征的调适机制，其关键在于通过对不同类型需求的系统识别与层级划分，构建科学的需求结构体系。在此基础上，可将职业教育教学关键要素改革中的需求划分为三类具有代表性的核心需求类型，即行业企业的岗位技能需求、学习者的成长发展需求以及社会与教育系统的高质量发展需求。

首先，行业企业的岗位技能需求属于典型的“外部导向型需求”，主要源于产业结构调整与技术变革背景下对技术技能人才能力结构的重塑。从内容维度看，该类需求聚焦行业技术标准更新、岗位能力模型重构以及职业素养提升等方面，强调人才培养规格与岗位实际要求之间的高度契合，其本质是以工作过程系统化与岗位能力标准化为导向，对职业教育供给侧提出明确且刚性的约束。所以，在职业教育教学关键要素改革进程中，需要研究好、定位好行业企业的岗位技能需求内容是什么，这些将决定着专业人才培养目标、课程教材内容、教师能力结构等。比如，“能力本位课程理论强调培养学生的岗位胜任力，根据岗位需求选择课程内容，关注学生学习成果。”

其次，学习者的成长发展需求体现为“个体发展型需求”，其核心在于实现个体职业生涯发展的可持续性与多样性。该类需求不仅涵盖基础技能与核心技能的习得，还延伸至职业适应能力、岗位迁移能力以及终身学习能力的培育，体现出由“就业导向”向“发展导向”转变的趋势。从教育学视角看，这一需求类型强调以学习者为中心，关注个体差异与发展潜能，要求职业教育在人才培养过程中兼顾短期就业目标与长期发展能力，实现工具理性与价值理性的统一。所以，在职业教育教学关键要素改革中，需要研究好新时代职业院校学生的身心发展规律，精准把握学生发展的需求，这些将决定如何组织课程内容、如何提供教材形态、如何采取教学方式方法等。

最后，社会与教育系统的高质量发展需求属于“宏观引领型需求”，主要体现在国家和区域发展战略对技术技能人才供给提出的整体性要求以及职业教育类型定位深化与内涵式发展的内在诉求。具体而言，该类需求涵盖职业教育类型属性的制度性落实、产教融合深度推进、教学质量持续提升以及办学特色与比较优势的构建等方面，旨在实现职业教育“育人功能”与“服务功能”的协同统一。因此，在职业教育教学关键要素改革中，需要研究好国家和区域的发展战略是什么、教育整体发展战略是什么。如中国式现代化需要什么样的人才支撑，课程、教材、教师、实习实训如何服务学生的创新能力发展需求。
  三、牵引对象：明确“牵引什么”——聚焦核心的教学关键要素

“需求牵引”的落脚点是职业教育教学关键要素。在专业结构层面，通过对接区域产业布局调整与产业链结构升级，动态优化专业设置与专业群结构，推动专业由“静态配置”向“动态响应”转变，实现教育供给与产业需求的结构性匹配。在课程体系层面，以岗位能力标准为逻辑起点，重构课程模块与内容体系，强化工作过程导向与能力本位取向，推动课程体系由学科逻辑主导向职业能力逻辑主导转型，实现课程内容与岗位工作过程深度对接。在教材建设层面，围绕技术演进与工艺更新趋势，推动教材内容的持续迭代与形态创新，强化对新技术、新规范与真实工作情境的嵌入，提升教材的时代性与适应性。在教师发展方面，“需求牵引”体现为对教师能力结构的再塑造，即以教学改革与产业发展需求为导向，强化教师实践教学能力、技术应用能力与产教融合能力，推动教师角色由知识传授者向学习引导者与实践促进者转型，构建适应现代职业教育发展的“双师型”教师队伍。在实习实训环节中，则通过对接真实岗位实践场景与生产过程，优化实训资源配置与组织模式，推动实践教学由模拟化、碎片化向情境化、系统化转变。（节选自《职教论坛》2026年第7期）
   初审：陈淑琴
   复审：管晓媚
   终审：管晓媚