一、靶向施策：教师企业实践计划短板的系统性修补

首先，构建分层分类的目标体系，推动实践计划与教师发展深度融合。立足职业院校“双师型”教师成长规律与专业建设需求，从顶层设计入手，构建分层分类实践目标体系。其一，建立“学校—专业—教师”三级目标贯通机制。学校层面明确年度实践工作的总体方向与重点领域；专业层面结合产业发展趋势与专业建设规划确定实践重点内容；教师层面结合个人发展需要制定阶段性实践计划，从而形成学校、专业、教师三级层层传导、相互支撑的目标体系。其二，实施分层分类的实践目标设计。依据教师职称、教龄、专业方向等因素，划分基础层、提升层与引领层三个梯度：基础层以熟悉岗位、掌握流程为目标，重点了解岗位操作规范和企业生产组织方式；提升层以学习行业前沿技术、参与企业技术攻关为目标，重点提升教师的实践操作技能；引领层以标准共建、研发合作为目标，重点开展横向课题研究，推动校企深度合作。例如，海南经贸职业技术学院印发了《海南经贸职业技术学院教师企业实践基地建设三年行动计划（2021—2023）》，通过实践基地建设支撑学校实践目标的实现。
  其次，创新多元开放的实践形式，推动实践方式与产业形态高度契合。以多元化丰富实践形式供给，强化实践的实操性与灵活性。其一，丰富企业实践形式的类型结构。除了传统的顶岗实习、跟岗锻炼，推行项目研究、技术咨询、管理参与等多种形式，推动教师深度参与企业项目攻关、技术革新、生产经营全过程。制度中应明确各种实践形式的基本要求、适用条件和主要任务，为教师提供多元化的选择空间。其二，灵活安排教师企业实践时间。打破集中实践的限制，实行集中实践与分散实践、短期实践与长期实践、线下实践与线上实践等多种组合模式，允许教师结合教学实际与企业需求，自主选择实践时间与实践模式，提高实践的灵活性与人性化。
  再次，梳理清晰规范的任务清单，推动任务要求与能力标准精准对接。其一，细化企业实践任务内容。结合教师分层分类目标，制定具体可操作的实践任务清单，明确不同类型实践应包含的核心任务要素，为教师和企业指导教师提供明确的任务指引。以内蒙古机电职业技术学院为例，教师下企业实践锻炼需完成熟练掌握1项岗位技能、参与1项技改项目、提炼1个典型教学案例、发表1篇教研论文、撰写1份实践总结报告等任务，实践任务具体且容易量化。其二，建立企业实践任务标准。根据实践任务的复杂程度和能力要求，制定差异化的任务标准，明确量化指标和质性要求。对于技能类任务，明确实操技能达标要求；对于教学类任务，明确教学转化的质量标准；对于研发类任务，明确项目成果评价标准。

二、闭环管控：教师企业实践管理流程的全程性重构

首先，构建权责清晰的治理架构，实现校内协同与校企联动的有机统一。其一，厘清校内部门权责边界。制定教师企业实践管理的权责清单，明确人事处、教务处、二级学院及教研室的职责分工。人事处负责教师实践统筹协调、待遇保障与考核管理；教务处负责实践计划及质量标准的制定；二级学院负责实践基地的遴选及教师企业实践过程管理；教研室负责实践任务细化与实践业务指导。其二，建立校企协同的治理机制。校企双方分别设立实践管理机构与联络专员，明确双方管理职责与协作流程。建立校企双向沟通机制，明确沟通方式及沟通频率，确保校企双方在教师企业实践管理中的信息互通。

其次，完善全程闭环的管理流程，实现运行监控与制度落地的协同增效。其一，完善全程闭环的管理流程。在实践计划前期规划环节，校企共同协商确定实践岗位、实践任务及指导教师；在实践过程管理环节，共享实践信息，及时反馈教师实践表现；在实践考核环节，校企联合组织考核、共同认定结果。通过校企协同管理，确保监控的客观性与公信力。其二，构建数字化过程监控平台。针对企业实践过程中信息管理滞后的问题，引入教师企业实践管理信息系统，实现实践过程的全程留痕与动态追踪。教师端通过平台提交实习日志、任务进度、成果材料等信息；企业端填报考核信息、指导过程、评价反馈等信息；学校端填报审核信息、了解异常情况、作出管理决策等。通过信息化平台，提升过程监控的时效性。如《湄洲湾职业技术学院教师企业实践管理办法（施行）》提出，通过薪资补贴、上下班打卡督查及配套的考核措施，保证教师下企业实践落到实处。

再次，构建平急结合的运行机制，实现常规管理与应急处置的统筹兼顾。立足教师企业实践的实际需求，根据事情的紧急程度，建设科学合理的应对机制。其一，强化常规管理的协同。明确校企双方的职责分工，建立常态化协同管理机制，强化过程管控，定期开展实践督查，及时发现并解决实践过程中出现的问题。同时，还应建立校企联络员制度，指定专人负责日常对接，确保运行顺畅。其二，完善应急预案和处置机制。建立健全应急响应机制，明确应急处置流程、责任主体及应对措施。避免因突发情况影响实践推进，保障教师企业实践有序开展，全面提升实践质量。
  三、破立并举：教师企业实践评价范式的系统性重塑

首先，构建科学规范的评价体系，增强评价流程与评价方法的深度耦合。其一，建立三段式评价标准。当前评价多采用一次性材料验收的方式进行，规范评价流程有助于教师明确每个阶段的工作内容。过程记录阶段，教师需要实时记录实践内容、拍摄实践照片、收集任务进展等过程性材料，形成企业实践档案；节点考核阶段，教师需要关注实践任务完成进度，对照任务清单进行梳理；终结评价阶段，教师需要关注评价材料的完整性，及时查缺补漏。三段式评价相互衔接，实现全过程的有效监控。其二，引入多元评价方法。传统的评价方式主要是检查企业实践材料的完整性。在此可以考虑从三个方面来提升评价方法的科学性：一是表现性评价，通过观察教师对实操技能的展现，评估教师技能掌握与问题解决能力；二是过程性评价，通过教师提供的实践过程材料，评估教师实践成长与成果获得的情况；三是汇报性评价，通过教师对企业实践的成果汇报，突出教师实践归纳和成果提升的能力。

其次，建立多元实效的评价范式，促进考核标准与实践价值的逻辑统一。兼顾量化与质性评价，设置可量化的任务完成率指标，注意实践过程中教师解决问题能力的提升。其一，确立能力本位的评价理念。评价从传统的“是否完成实践”转向“实践带来了什么改变”，明确教师企业实践评价的根本目的不是简单的任务验收，而是衡量教师通过实践获得的能力增值与专业发展。通过制度引领评价导向，促进学校、企业、教师多元主体的评价共识。其二，建立能力增值的评价标准。采用对比的方式，对教师实践前后的能力水平进行测量与比较，了解其能力变化幅度。可以将增值幅度分为显著提升、有效提升、基本持平、未见提升四个层次。同时，要求教师提交实践过程的支撑材料，确保增值评价有据可依。

再次，构建全链条成果转化机制，实现实践价值与教学改革的深度互嵌。其一，建立成果导向的实践任务生成机制。在实践计划设计阶段，明确预期产出的成果类型、数量与质量要求。成果类型可以包括教学类、技术类、服务类成果。实践任务与实践成果绑定，使教师在实践之初就明确实践之后要产生什么样的成果。其二，建立分级分类的成果认定机制。实践成果可以从创新性、实用性、转化度等维度进行综合评定。创新性主要体现在教师实践学习的是否属于当前行业的前沿技术，实用性主要考察实践成果是否具备可移植性与可推广性，转化度主要考察该成果是否已应用于教学或服务。此外，可以对成果进行积分量化，用于计算成果值。例如，无锡商业职业技术学院试行“教师企业实践积分制”，教师在企业实践期间开发的课程案例、技术方案均可折算为教学科研成果。
  四、强基固本：教师企业实践保障体系的整体性建构

首先，构建系统集成的待遇保障体系，实现经费支持与权益保护的双重赋能。其一，拓宽待遇保障范围。经济补贴方面，明确将教师在企业实践期间的交通补助、食宿补贴、劳务报酬等纳入保障范围；权益保护方面，明确教师企业实践期间的知识产权归属、工伤保险、意外保险等保障项目；薪酬保障方面，规定教师实践期间的工资、绩效、福利待遇不低于在岗标准，部分工作量可以折合成教学课时，便于教师职称评聘使用。其二，建立差异化的补贴标准。依据实践岗位类型、工作强度、专业特点及教师职称，制定分层分类的补贴标准。对于常规实践岗位，按基础标准执行。对于技术研发、科研合作等高强度岗位，适当提高补贴标准。

其次，构建多元协同的资源保障体系，实现外部基地与内部配套的统筹联动。其一，强化教师企业实践基地遴选。一方面，要明确遴选的核心标准，重点考察企业资质、产业契合度及岗位供给质量。另一方面，要坚持优质适配、按需共建、动态管理的原则，严格规范基地遴选流程。例如，聊城职业技术学院联合行业头部企业共同搭建教师企业实践基地，探索建立教师专业技能“教管一体五步法”训练模式，将教师“自我”训练与学校“体系”监督结合起来，推动教师专业能力螺旋式提升。其二，建立基地岗位精准匹配机制。各教研室每年梳理教师实践需求，包括实践方向、岗位类型、技术领域等关键信息，形成实践需求清单。教务处根据各实践基地生产实际，梳理可提供的实践岗位及能力要求，形成实践供给清单。校企协同会商，进行岗位的匹配，确保实践岗位与教师教学需求相契合。

再次，构建分类差异的激励机制体系，实现外部驱动与内生激发的协同发力。其一，建立差异化的激励标准。针对不同实践类型的教师制定差异化的激励方案。针对基础层教师，侧重激励其参与实践、积累经验，设置基础激励机制；针对提升层教师，重点奖励实践成果转化与技能提升，建立健全提升激励机制；针对引领层教师，给予额外资源倾斜与荣誉，强化其引领作用。激励标准紧密贴合实践价值，将实践参与度、成果转化效率、教学适配度纳入量化考核，与职称晋升、资源支持直接挂钩。其二，构建内外双轮驱动机制。内生激发层面，建立实践成果的价值认同机制，通过实践成果展示、优秀案例分享、先进事迹宣传等方式，增强教师对实践价值的认同感和成就感。外部驱动层面，主要是明确各部门在实践组织、过程监管、成果转化中的职责，建立跨部门联动机制，确保校内资源高效整合、流程顺畅。（节选自《南宁职业技术大学学报》2026年第3期）
  初审：陈淑琴
  复审：管晓媚
  终审：管晓媚