一、顶层设计：纳入教育规划，明确教师提升目标

 在数智时代，职业院校教师数字素养（作为数字素养的高阶深化形态）是推动职业教育数字化转型的关键软实力与重要支撑，是重塑职业教育新生态与实现职业教育高质量发展的有力保障，也是教师胜任数字时代岗位的必然需求。我国高度重视职业院校教师数字素养的提升。职业院校需深刻认识教师对教育教学改革、人才培养质量的重要性，将教师数智素养发展纳入学校整体战略规划与教师专业发展计划，明确提升目标任务，制定科学合理的发展愿景。具体可从两个方面推进。

 第一，学校需将教师数智素养提升纳入学校整体发展规划。就阶段特征而言，职业院校的办学目标既包括长期、中期、短期及终极目标，还涉及预期目标与非预期目标。职业院校教师数智素养提升需明确阶段任务：短期（1年内），实现教师100%掌握超星学习通、雨课堂等平台的混合式教学功能及基本数智技术操作；长期（3年内），培养5～8名能开发虚拟仿真实训课程的数智教学骨干，提升教师数智创新思维，推动数智技术与专业教学深度融合及创新资源开发。第二，需确立以教师为中心的发展愿景。依据教师专业背景、经验及数智素养基础差异，按教龄分层制定目标：教龄5年内的青年教师，侧重提升数智技术熟练度与教学应用能力；教龄5～15年的骨干教师，聚焦探索数智技术与教学改革的结合点，推动教学模式创新；教龄15年以上的学科带头人，着力发挥引领作用，构建数智融合学科生态、开发特色数智教学资源库。学校可建立教师数智素养发展档案，记录提升进度与成果，并为教师提供个性化指导。总之，重视教师数智素养提升工作，明确目标与愿景，通过领导层引领与教师分层目标制定的共同作用，为教师创造良好的数智素养提升环境，是职业院校在数智时代实现高质量发展的关键。

二、机制保障：完善制度，激发教师参与动力

 制度激励是推动职业院校教师数智素养提升的重要保障。制度激励机制的缺失，会直接影响和制约企业与职业院校的合作层次和水平。建立科学的激励机制，可激发教师提升数智素养的积极性，营造良好学习氛围——具体需将数智素养纳入绩效考核、职称评定和评优评先等制度体系，从制度层面提供明确导向与支持。具体可通过3项举措落实。

 首先，将教师数智素养纳入职称评定和绩效考核体系，是制度激励的核心举措。职称评定是教师职业发展的关键环节，将数智素养作为评定的重要指标，可以引导教师主动提升数智技术的学习和应用能力。例如，学校可以在职称评定标准中增加“数智技术应用能力”指标，具体包括教师在教学中使用数智技术的频率、创新性以及教学效果等；对于在数智教学改革中取得显著成效的教师，给予职称晋升的优先考虑。绩效考核作为教师日常表现的评价机制，将数智素养纳入考核指标，可以有效激励教师在日常教学中积极应用数智技术。其次，设立专项奖励基金是激励教师提升数智素养的有效手段。学校可以设立专项奖励，对在数智素养提升中表现突出的教师给予表彰。奖励形式可多样化，包括奖金、荣誉证书和外出培训机会等。同时，学校还可以通过校内官网、公众号等平台宣传获奖教师的事迹，树立典型榜样，激励其他教师积极参与。最后，建立教师数智素养提升的跟踪评估机制，是营造积极氛围的重要环节。学校应定期对教师的数智素养水平进行评估和反馈，帮助教师了解自身的优势和不足，明确提升方向。评估可以通过多种方式进行，如教师自评、同行互评、学生评价以及专家评估等；评估内容应涵盖对教师数智技术知识的掌握程度、教学应用能力与创新实践成果等维度。学校可以基于评估结果，为教师提供个性化培训与指导，帮助教师不断提升数智素养。

三、实施落地：分类施策，满足不同教师需求

 鉴于职业院校教师在年龄、学科背景、教学经验和数智基础等方面存在较大差异，开展数智素养培训时应遵循分层分类原则，充分考虑教师的个体差异，设计个性化的培训方案和培训内容，以满足不同层次、不同类别教师的需求，实现差异化发展。

 按教师层次进行分层培训是重要举措。可将教师分为初入教坛的青年教师、具备一定教学经验的骨干教师和学科带头人，结合各层次特点与需求开展针对性培训。其中，对于青年教师来说，应重点培养数智技术应用能力和创新教学方法，助力其掌握智能教学工具与平台操作技巧，深入理解数智教学理念。对于骨干教师，应侧重提升数智教学资源开发与共享能力、教学团队协作能力及教育教学研究能力。引导其带领团队开展数智课程开发与资源建设，探索数智技术与专业课程深度融合路径；鼓励骨干教师牵头组建数智教学团队，负责专业核心课程数智化改造，开发在线课程等教学资源，并组织团队开展教学研究与经验分享。对于学科带头人，应着重培养数智教育战略规划及引领学科专业数智化发展能力。可通过组织其参加数智教育高端论坛、专题研修等培训，学习先进理念与经验，结合实际制定学科专业数智化建设方案与中长期发展规划。按学科专业特点进行分类培训同样关键。学校需针对不同学科专业的教学需求，差异化设计培训内容：理工科教师培训应侧重虚拟仿真实训、工业互联网和人工智能等数智技术在专业教学中的应用；文科教师培训应侧重大数据分析、数字媒体技术及在线教学平台等工具在文科课程教学中的实践应用，助力教师结合学科实际灵活运用数智技术，切实提升教学质量。在实施分层分类培训时，学校需注重培训方式的多样化与灵活性。除传统集中培训外，还可采用线上线下混合式培训、专题工作坊、案例分析和企业实践考察等形式，满足不同教师的学习需求和时间安排。

四、效果转化：学用结合，丰富实践应用场景

 知行合一是提升职业院校教师数智技术素养的有效途径。这要求教师不仅要在理论学习中掌握数智技术的核心知识与理念，更要通过实践应用不断积累经验、深化认知。职业院校应积极为教师创造数智教学实践机会，为教师搭建实践平台，鼓励教师参与数智教学实践项目，推动数智技术与教学深度融合，真正实现知行合一。

 首先，深化校企合作、共建教师企业实践基地是关键途径。可对接智能制造、信息技术等领域头部企业，建立常态化教师实践基地，定期选派教师参与企业数智化生产、运营与管理实践。教师通过深入企业数智化生产实践，掌握企业技术现状与人才需求，将产业前沿转化为教学资源，实现教学与实践的精准衔接。其次，开展项目式培训与实践教学活动是提升教师数智素养的有效方式。学校结合专业需求设计数智化项目，如组织教师开展大数据分析教学实践，通过分析学生学习数据并优化学习策略，同步提升数据分析工具的运用能力；推动理工科教师开发VR/AR虚拟仿真实训项目，并将项目融入教学以创设安全的实践环境，助力教师提升数智化教学资源的开发能力，助力学生创新思维培养。最后，充分利用在线学习平台与数字教育资源，是为教师提供多样化学习渠道、促进知行合一的重要手段。学校可搭建校内数智素养学习平台，整合基础课程、教学案例与在线研讨会等资源，满足教师自主学习、碎片化学习的需求；鼓励教师参与校外优质资源的学习活动，如中国大学MOOC数智课程，帮助教师拓宽视野。此外，需建立“问题收集—解决反馈—经验共享”闭环有效反馈机制：及时收集教师教学难题并协助解决，定期开展经验分享；结合学生反馈与教学评估，提供具有针对性的改进建议，助力教师持续提升数智素养与教学质量，最终推动职业教育数智化高质量发展。（节选自《广西职业技术学院学报》2025年第5期）

初审：刘雪梅
复审：王玉岭
终审：李涛