发布日期：2026-01-08 15:40
一、“群专课”三层联动课程思政体系的理论建构
（一）课程思政建设是专业群建设的重要内容
在国家“双高计划”推动下，高职院校专业群建设已成为对接产业的人才培养单元。不同区域的相同专业群中的专业因区域、产业特点不同而呈现不同的人才培养特点。专业群作为对接区域产业链的基本单元，相比专业具有两大独特优势：一是目标适配性，紧密契合区域经济社会发展需求，构建具有区域文化和产业特色的课程思政教学体系是职业教育专业群建设的需求；二是组织优越性，“以群建院”模式下专业群与二级学院的教学管理重叠，专业群相比专业更具资源整合能力和跨部门、跨专业协同能力。
协同论由德国物理学家赫尔曼·哈肯提出，他指出系统内部的各个子系统之间通过相互协作，自发形成时间、空间和功能上的有序结构，促使整个系统形成单个子系统不具备的新的结构和功能。高校课程思政教育系统就是一个由诸多要素及环节组成的复杂系统，不同参与要素之间如果能够高效协同会大大增加整体的效果。本文基于协同论构建的“群-专-课”三层联动课程思政体系模型，在三个维度实现了突破：目标维度建立“三递进”目标体系，实施维度形成“四协同”实施体系、评价维度构建“四层面”的课程思政评价体系，有效解决传统课程思政建设碎片化问题。
1.“三递进”系统设计课程思政目标体系
建立“区域文化-产业价值-岗位思政”三级映射模型，形成“专业群思政主线→专业思政目标→课程思政重点”的三级目标体系，破解传统课程思政建设中目标碎片化、孤立化问题。专业群课程思政主线主要结合区域经济社会发展战略和文化特色、产业链人才需求特点、学校办学定位来设计；在专业群思政主线的基础上，基于特定职业岗位（群）要求的职业精神与职业道德、职业岗位所在行业的特点、学生学情制定专业思政目标；在专业思政主线的基础上，根据课程在课程体系中的定位、前后课程衔接、课程能力培养的职业规范要求，形成课程思政重点方向。按照“群-专-课”由上至下的系统化课程思政内容构建，提升了课程思政内容的系统性和连贯性，使不同课程之间的思政内容相互衔接、相互补充，也避免了思政元素引导过度的“泛化”或融入不足的“窄化”。
2.“四协同”高效运转课程思政实施体系
“群专课”思政体系通过构建“四协同”实施体系，建立高效运转的课程思政工作体系、教学体系、研究体系和保障体系。
（1）党建与业务协同
专业群为基层党建工作与课程思政深度融合提供了创新支点。把推进教师党支部落实课程思政建设作为思想政治工作体系贯通高水平人才培养体系、健全“三全育人”体制机制的重要内容。选优配强二级学院教师党支部书记，推进“双带头人”制度，使教师党支部成为推动课程思政建设的坚强战斗堡垒，形成教师党支部推动课程思政建设长效机制，坚持党支部建设与课程思政建设、专业建设一体化提升，党支部书记发挥模范带头作用，组织引导教师对课程思政认识和实践达成共识，持续深化“课程门门有思政，教师人人讲育人”。把推动课程思政建设情况纳入教师党支部考核和党支部书记述职评议考核。实现党建工作与专业建设同规划、同实施、同评价。
（2）校企协同
围绕师资队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，在党建联建、师资共建、课程共创、基地共建等方面建成校企协同课程思政建设格局。党建工作开展校企联建，让行业企业发展动态、企业创新和技术攻关故事、劳模事迹等作为丰富而鲜活的党员教育素材教育广大教师和学生；聘请企业专家、劳动模范、大国工匠作为产业导师，组成校企双师团队；依托产教融合平台，校企合作开发课程内容和教学资源，共同创新实践育人模式；校企合作开发校内外实践育人基地，把行业企业优秀的职业精神和职业文化融入基地实践育人项目。
（3）跨专业协同
构建目标协同、资源共建、基地共享、教师共研、学生共育的“五维协同”机制。专业群立足服务区域产业发展需求，依托群内专业对接区域产业的共性特征，确立以区域文化传承、产业价值引领为核心的课程思政建设主线。通过专业群顶层规划设计，系统整合区域文化资源、产业政策法规及行业伦理规范等思政要素，跨专业协同开发课程思政资源库，共建共享校内外课程思政实践教学基地。围绕课程思政主线开展跨专业教研协同创新，建立常态化专业群课程思政教研与交流机制。组织学生开展跨专业社会实践和职业实践，将区域产业文化认知、产业伦理养成等思政目标深度融入生产性实训、社会调研等实践教学环节。
（4）跨部门协同
推进跨部门合作的课程思政实践活动、研究活动，课程共建和学习交流。首先要推进与马克思主义学院的协同，如在思想政治理论课教学团队的协同下充分调研，开展课程思政教学目标贯通融合研讨会，将思想政治理论课的教学目标与各专业群人才培养的职业特性结合，共同研究和制定出“基于专业群的高职思想政治理论课教学目标与专业（群）人才培养目标贯通融合机制”，确保思想政治理论课教学目标与专业人才培养目标的纵向贯通融合渠道的畅通；其次是与其他行政部门的协同，如与学生管理部门的协同，推动课内与课外活动的结合，以社会主义核心价值观统领学生的课外社会实践及第二课堂；与实习实训基地与设备管理部门协同，推进校内外实训基地建设中课程思政的融入；与质量监督与评价部门合作，共同开展教师课程思政教学评价等等。
3.“四层面”全面系统课程思政评价体系
课程思政教学评价包括以下四个层面：一是学生课程思政教学评价。主要在课程和专业两级开展评价。在课程教学评价中，基于项目任务式课程，根据课程思政培养目标，将思政观测点纳入过程考核和成果考核；在专业人才培养质量评价中，建立学生成长档案袋，基于专业思政培养目标，针对不同学段对学生成长进行综合评价。二是教师课程思政教学评价。运用现场听课、教学材料检查和课程思政教学项目建设三个方面的课程思政评价体系，对教师育人意识、育人能力和育人态度进行全面的评价。三是专业（群）课程思政教学评价。设计包含专业育人效果评价、教学团队课程思政教学能力评价、专业课程思政教学建设评价三个维度的专业思政评价体系。四是专业群（二级学院）课程思政教学评价，整合专业群基层党建工作业绩、专业群师生整体多维度表现、课程思政实践教学基地、课程思政教学资源库建设等情况进行全面评价。
二、构建“群专课”课程思政体系的实践路径
（一）制定学校“群专课”课程思政体系建设实施方案
课程思政建设工作体系强调通过顶层设计，制订校院两级课程思政建设工作方案。学校层面的课程思政建设实施方案，以全过程育人为抓手，明确建设任务和重点，要对二级学院课程思政系统化推进提出要求，给予指导并进行评价。因此，学校层面应制定二级学院“群专课”课程思政体系建设实施方案，促进二级学院构建“专业群统筹引领、专业支撑架构、课程落地实施”的三级协同机制。
（二）“群专课”三级教学规范建设
1.专业群层面：编制专业群课程思政教学指南
将专业群思政建设作为课程思政建设的统筹中枢，立足点是编制专业群课程思政教学指南，重点包括以下内容：
（1）建立专业群课程思政建设领导小组
成立由二级学院院长、党支部书记、专业带头人、合作企业导师等组成的学院课程思政工作委员会，建立“季度会议+年度成效评估”的工作机制。
（2）设计专业群思政主线
依据区域产业链需求和学校育人特色，提炼“产业价值伦理+产业创新素养+区域文化传承+学校育人主张”形成专业群思政主线，并依据专业群思政主线设计各专业思政方向。
（3）统筹构建基层党建引领专业群思政建设工作体系
专业群党建引领课程思政建设需遵循“三位一体”逻辑框架：组织架构上强化党组织的政治核心功能；目标体系上强调红色基因传承的价值维度，构成专业群思政育人主线的重要内容；实施机制上创新“党建+业务”双融双促模式，将组织优势转化为育人效能。在实施机制方面还需要特别强调的是发挥校企联合党建工作的育人效能和师资培养功能，用企业优秀文化提升教师育人的素养。
（4）统筹共建共享专业群课程思政教学资源库
专业群层面，搭建“区域产业-行业标准-企业岗位”三层级共建共享的课程思政资源库和案例库。基于专业群对接区域产业链，可以建设包含区域产业政策、区域文化、产业价值伦理等内容的课程思政资源库和案例库；专业层面，基于专业对接行业和岗位群，可以建设包含行业职业标准、职业道德和岗位素养要求等内容的课程思政资源库和案例库；课程层面，基于课程对接具体工作情境、特定企业岗位可以建设职业岗位工作规范、企业文化、企业案例等课程思政资源库和案例库。
（5）统筹共建专业群课程思政实践教学基地
在专业群层面，依据专业群思政主线内容，遵循“资源共享、协同育人”的原则，通过整合区域内优质资源，建设跨专业的课程思政实践教学基地。在专业层面，针对专业思政目标，结合企业工作岗位和典型工作校企共建校内实训基地，引入优秀企业文化合作进行实训基地文化建设；校企合作进行校外实践教学基地岗位实习实训项目设计和课程思政评价设计。在课程层面，校企合作开发实训项目，合作开发课程思政实践点，合作进行课程思政评价设计和实施。
（6）统筹构建师资队伍课程思政育人能力提升体系
建立“校本研修+企业浸润”师资培养体系：校本研修部分包含师德师风建设和学习、师德标兵和企业劳模事迹学习，组织模块化、定制化课程思政相关培训和学习，开展专业群课程思政教研活动、课程思政教学比赛、与学校其他部门和机构，如马克思主义学院、课程思政教学研究中心等联合开展教学研讨、课题申报等；企业浸润包括“请进来”和“走出去”两种路径，请企业技能能手、大师工匠、企业劳模进校园与师生开展交流，或者教师到产业导师工作室、企业生产实践工作站等与企业人员一起生产工作、技术攻关等，在实践过程中理解和吸收技术伦理、职业规范和优秀企业文化。
（7）统筹规划和实施专业群课程思政评价体系
围绕课程思政育人效果、课程思政教学建设水平、师资队伍育人意识和育人能力建设“三维”课程思政评价体系。课程思政育人效果主要开展学生评价，包括单门课程的素质目标达成评价，也包括专业人才培养素质目标的达到评价；课程思政教学建设水平主要以专业（群）作为评价对象，评价内容包括专业（群）课程思政教学体系构建质量、课堂教学育人方法和手段的运用、课程开发育人元素融入的方法和教学内容的重构等方面的水平，具体体现为专业（群）人才培养方案评价，督导课堂评价，课程思政示范课程、案例等项目和课程思政教研教改成果数量和质量等；师资队伍育人意识和育人能力评价是针对教师的课程思政评价，主要包括教师师德师风学习和评价，课堂教学学生评价和督导评价，学生课程思政培训和教研活动参加情况，教师课程思政教学建设、教研教改项目及成果获得等。
2.专业层面：制定融入专业思政的人才培养方案
将课程思政融入人才培养方案中的培养目标、培养规格、课程设置、教学进度安排、教学保障等内容。具体内容包括：
（1）专业思政目标体系构建
专业课程思政目标体系需纵向实现“专业群思政主线-专业思政目标-课程思政重点”的分级传导，即基于专业群思政主线，结合岗位（群）职业精神、职业规范建立专业思政目标，构建专业思政目标矩阵；在专业思政目标的基础上，制定课程思政元素映射表，将专业思政目标转化为专业课程的课程思政目标。
（2）专业课程思政教学体系构建
统筹规划专业课程体系中思政课程与专业课程、专业基础课与专业核心课程、不同学段专业课程之间育人的协同推进；遵循“课内实训-综合实训-岗位实习”三阶递进的实践育人路径，统筹规划专业课程体系内的实训实习内容和课程思政点设计；统筹规划第二课堂专业实践和社会实践育人目标和教学内容。
（3）推进“大思政课”与课程思政同向向行
围绕红色文化、民族团结奋斗、脱贫攻坚等主题，推进思政课程与其它各类课程思政的同向同行，协同发展；推进美育与专业课程思政融合，将美育融入专业课程思政的目标体系，以美引善、以美启真，挖掘专业课程中的美育思政元素；加强劳动教育，开展劳动体验，推进与专业相结合的劳动实践。优化创新创业教育课程，完善学生创新创业服务体系，扶持专业与科技创新型社团建设，培养学生“敢闯会创”的拼搏精神。
（4）专业思政教学评价体系构建
针对专业思政目标，构建专业思政教学评价指标体系；开发针对重要评价指标的测评工具，包括测评问卷、观察表、SPOC大数据采集指标等，并提供课程思政教学评价方式建议。
3.课程层面：制定融入课程思政的课程标准
（1）课程思政全面融入课程标准
以课程标准制定为抓手，深化课程思政教学实施：基于专业思政目标明确课程思政重点方向和目标；围绕思政目标挖掘课程思政元素，将思政元素融入理论教学、课堂实训、在线教学资源、教材、单元设计、作业习题、企业实习、社会实践等，重构课程教学内容、实习实训和社会实践的教学组织；广泛应用情境浸润、互动讨论、反思内化等教学方法手段，注重用数字化技术赋能强化教学实施效果；运用学生成长测评工具箱，综合运用多种测评方式，校企双元多维度探索课程思政教学评价。
（2）校企双主体育人
注重校企合作课程开发：校企双方联合进行课程结构和课程内容设计，校企双方充分分析研讨依托产业、岗位工作能力和典型工作任务，并着重关注行业新技术、新工艺、新流程、新规范进行课程标准开发；将企业所在行业产业发展前沿动态、企业情境导入课堂进行教学项目任务设计；校企双方围绕职业道德、职业理想、职业情感、职业规范、职业心理、创新和创业素质等挖掘课程思政元素，充实教学内容；将企业内部的工作流程和内容以文字、图片、视频、音频、动画与游戏的形式呈现出来建设课程思政教学资源；借助定性与定量相结合的考核方式，校企双元开展课程思政教学评价；根据课程思政教学目标，校企合作设计评价内容，开发实践项目评价工具，通过校企双元主体对学生进行课上观察、面对面访谈、问卷调查、实践操作评价表、SPOC大数据等多种方式，灵活开展课程思政考核评价。
（3）推进数字化赋能课程思政建设
建设数字化课程思政教学资源，营造更加平等、活跃、开放的课程学习氛围，运用短视频、动漫、图片、人工智能、大数据等与学生开展教学互动，提升课程思政融入的有效性；运用大数据开展学生学情分析、学习效果评价，运用学生画像全面了解学生学习兴趣、学习习惯、学习效果，以算法聚类形成学生标签属性，对学生进行分类分层，精准推送课程思政内容，提升课程思政教学有效性，增进学生的价值认同与情感认同。（节选自《广东农工商职业技术学院学报》2025年第3期）
初审：刘雪梅
复审：王玉岭
终审：李涛
